Evaluación en Educación Física

Aquí tienes técnicas, herramientas e instrumentos para hacer una evaluación lo más completa posible.

La nomenclatura cambia según la legislación y la consejería en que nos basemos. Uso los términos técnicas, herramientas e instrumentos o productos de evaluación siguiendo las directrices de la Comunidad de Madrid en 2024.

Técnicas de evaluación

Se refieren a cómo y dónde recogemos y analizamos la información.

Observación sistemática

• Directa: no sabemos qué tenemos que observar, así que observamos toda la actividad.
• Indirecta: sabemos qué observar. Necesita instrumentos preparados con antelación.
• Herramientas asociadas: registro anecdótico, registro descriptivo, escala de valoración, lista de control, diario de clase, rúbrica…

Encuestación

Herramientas asociadas: entrevistas, formularios, cuestionarios…

Análisis de documentos, producciones y artefactos

Herramientas asociadas: rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración…

Herramientas de evaluación

Son los materiales con los que registramos la información que queremos evaluar.

• Hojas o listas de control, para anotar hechos concretos.
• Registro anecdótico, diario de clase, registro descriptivo.
• Portafolio.
• Rúbrica.
• Controles, tests, formularios.
• Protocolos, por ejemplo de resolución de conflictos.
• Trabajos escritos o gráficos.
• Pruebas específicas: 3JS, test de Cooper…
• Baterías o tests para evaluar contenidos concretos: iniciación deportiva, condición física, coordinación motriz…
• Escala de observación o de valoración.
• Entrevistas.

Instrumentos o productos de evaluación

Es lo que hace el alumnado para que recojamos la información que buscamos con la herramienta y la técnica elegidas.

• Escritos: cartas, narraciones, noticias, informes, poemas, críticas, pruebas escritas, cuestionarios, esquemas…
• Presentados: ponencias, debates, obras de teatro, bailes, performances, presentaciones, pruebas orales, canciones…
• Tecnológicos: entradas de blog, wikis, documentos de texto, contenidos creados con apps, tutoriales, audios, periódico digital, pódcast, documental…
• Otros: gráficos, planos, producciones artísticas (dibujo, escultura, cuadro…), maquetas…

Quién evalúa

• Heteroevaluación: el o la docente evalúa al alumnado.
• Coevaluación: una parte del alumnado evalúa a otra.
• Autoevaluación: cada persona se evalúa a sí misma.

Herramientas para evaluar la iniciación deportiva

GPAI: Game Performance Assessment Instrument

Evalúa el rendimiento según las conductas de juego relacionadas con los problemas tácticos. Tiene siete componentes tácticos:

1. Base: la posición a la que hay que volver. Por ejemplo, volver al centro en tenis o estar en la zona defensiva en baloncesto.
2. Ajuste: movimientos y desplazamientos de colocación según lo que pide el juego. Avanzar en ataque, bascular hacia el lado del balón, defender a un diestro por su derecha…
3. Toma de decisión: elegir el movimiento o la habilidad ante un problema táctico. Decidir entre pasar, driblar o tirar en fútbol; el tipo de golpeo en voleibol; hacia dónde lanzar en béisbol…
4. Ejecución: la acción motriz para conseguir el resultado. Tiro a puerta, pase al pie, pase en profundidad, dejada en bádminton…
5. Cobertura (defensa): respaldar a los compañeros. Cubrir el espacio por si falla quien marca a un jugador.
6. Apoyo (ataque): estar libre para recibir pases. Desmarques en fútbol, colocarse para rematar en voleibol…
7. Marcaje: evitar que el rival reciba el balón y anote. Cubrir a un jugador en baloncesto para que no reciba, hacer un bloqueo en voleibol…

Cómo se aplica:

1. Explicamos la herramienta al alumnado. Pueden ver un vídeo y analizarlo en clase.
2. Seleccionamos una, dos o tres variables.
3. Explicamos en qué consiste cada una.
4. La mitad juega y la otra mitad observa: cada uno evalúa a una persona. Luego cambian. Mientras evalúan, se van dando retroalimentación.

El registro puede ser de sí o no, o tipo rúbrica, con varios niveles para cada variable.

IEASI: Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje de Situaciones de Invasión

Sirve para evaluar situaciones de cooperación-oposición en espacio compartido, es decir, deportes de invasión. Pone el foco en la participación y valora los desmarques con situaciones de superioridad numérica (2 contra 2 + 1…). Entre el 80 y el 95 % del tiempo, los deportistas no tienen el balón.

Valora tres categorías:

Puesta en práctica con el juego de los 10 pases:

1. Explicamos la herramienta. Pueden ver un vídeo y analizarlo en clase.
2. Explicamos las normas del juego: no cuentan los pases que salvan a un adversario por encima, solo se juega con las manos, no se puede robar el balón de las manos (solo interceptarlo) y hay un comodín que siempre ataca.
3. Coevaluación: cada jugador tiene un observador, que solo observa cuando su equipo tiene el balón.
4. Después del registro, cada pareja de observador y jugador se da retroalimentación y cambian de rol. Por ejemplo: 5 minutos de juego y observación, impresiones y cambio.
5. Calificación: (suma de todos los puntos / número de líneas de pase) × 2.

Cómo gestionar los criterios de calificación

La legislación nos guía, pero no concreta todo lo necesario para calificar. Por eso algunas consejerías concretan parte del proceso. Aun así, dentro de nuestra autonomía como docentes podemos decidir algunos aspectos.

Calificación con porcentajes por UPD y trimestres (Madrid, 2024)

1. En cada unidad fijamos los instrumentos o productos que hará el alumnado y les damos un porcentaje para obtener la nota de la unidad. Por ejemplo, en la UPD 4: saltos a la comba (25 %), rayuela africana (50 %)…
2. Damos un porcentaje a cada unidad para obtener la nota del trimestre.
3. Damos un porcentaje a cada trimestre para obtener la nota final del curso.

El sistema tiene ventajas e inconvenientes:

• A favor: es sencillo explicar de dónde sale la nota del trimestre y la del curso.
• En contra: es poco flexible, porque hay que concretarlo al principio de curso; no implica una evaluación continua real; y es difícil comprobar si estamos trabajando todos los criterios de evaluación, y por tanto las competencias específicas, de forma equitativa y coherente con el alumnado.